گامهايتوسعهدرآموزشپزشكي مجلهمركزمطالعاتوتوسعهآموزشپزشكي

گامهايتسعهدرآمزشپزشكي مجلهمركزمطالعتسعهآمزشپزشكي درهسیزدهم شمهسم ص 5931 068-082.1.2.3 تحصیالت دانشجیان خدر ه رطه بلچستان سیستان دانشگاه تکمیلی 3 *2 1 پرقاز عبداله ناستییی ناصر اصغری عیسی ران هدان بلچستان سیستان شناسی دانشگاه ران تیتی علم دانشکده پررش آمزش گره آمزشی تحقیق شد کشناسی دانشجی ران هدان بلچستان سیستان دانشگاه رانشناسی تیتی علم دانشکده آمزشی برنامهریزی گره آمزشی دکتر استادی ران هدان بلچستان سیستان دانشگاه رانشناسی تیتی علم دانشکده پررش آمزش گره پررش آمزش دکتری دانشی 99/9/21 مقاله: دریافت 99/21/29 مقاله: اصالح آخرین 99/2/29 مقاله: پذیرش از هدف گی. قر ه جمله از متعددی عامل تأثیر تحت میتاند خدر هدف: زمینه سیستان دانشگاه تکمیلی تحصیالت دانشجیان خدر ه رطه بررسی حاضر مطالعه انجام بد. بلچستان بلچستان سیستان دانشگاه تکمیلی تحصیالت دانشجیان تمامی بین از بد. رگرسین نع از همبستگی تصیفی- حاضر پژهش ک: رش Fisher خدر آمادگی Baldwin Martin ه پرسشنامهه طریق از 2699 سال مهر در نفر 616 تعداد SPSS آمی نرمافر در همزمان چندگانه رگرسین همبستگی ضریب از استفاده دادهها گرفتند. قر مطالعه م Hermans انگیزه گید. تحلیل تجزیه 1/61( ± )0/969 مداخله 1/99( ± )0/919 تعاملی 1/96( ± )0/929 مداخله غیر ه شامل ه میانگین یافتهها: مداخله غیر همبستگی ضریب مقد بد. 6/16( ± )0/622 خدر 1/99( ±0 )901/ تعاملی همبستگی ضریب مقد P(. > )0/090 گید محاس 0/069 0/099 ترتیب خدر مداخله همبستگی ضریب مقد P(. < )0/020 آمد دست 0/992 0/199 ترتیب خدر ترتیب خدر تعاملی ه رگرسین نتج اساس بر P(. < )0/020 شد محاس 0/906-0/961- P(. < )0/020 نمدند تبیین را خدر یانس از درصد 96 یانس از درصد 91/9 مداخله میید. کاهش مداخله کب افیش تعاملی کب دانشجیان خدر نتیجهگیری: خدر ه اژهها: کلید ران هدان بلچستان سیستان دانشگاه رانشناسی تیتی علم دانشکده آمزشی برنامهریزی گره مسؤل: *نیسنده Email: n_nastie1354@ped.usb.ac.ir 099-62261919 نمر: 09292901099 تلفن:

هلجم یاهماگ هعست شزمآ یکشزپ ه مهدزیس هرامش مس 962 همدقم س طخ مدقم یاهتیلاعف یشزمآ یتیبرت یهاگیاج تهج هدامآ ندمن دفا یب یگدنز ناهج لاح رییغت.)2( جین یتاعلاطم یسر لماع رثؤم نازمآشناد تخادرپ ناشن داد 226 ریغتم درم یسر ریثأت میقتسم یرتشیب یاهدرسد نازمآشناد تشاد.)1( رنه ند شناد یصصخت یریگهر هتراهم یراد نازمآشناد یس فادها بلطم دم رظن اه هعماج دشیم.)6( رظنم یضعب فیراعت یاهیش یب نازمآشناد یرق مظن طضنا دیم )9( دی تفگ یحلاطصا یب فیصت یاهشل یب یتسرپرس مامت یاهتیلاعف لماش یاهتیلاعف تلعت یعامتجا نازمآشناد.دشیم انب لماش طضنا ددحم تسین.)9( داجیا طیحم نما کرحم یب هراشا. مهفم یبیکرت تیصخش اهییان یهر یاهفرح ا.دشیم هزح ههاگدید یددعتم دج ره اه یانج هلأسم. هتخادرپ Hoy د هیش لماش شر هنمآ رحم شر هنادازآ ریگف رحم نب.دمن هنمآ درر یتنس ددرگیم نا شیگ دنراد نازمآشناد نانع ریغ لؤسم دنمین طضنا.دنب ساسا راظتنا دریم نازمآشناد تامیمصت نا ندب نچ چ دنریذپب هنادازآ نازمآشناد قیرط لماعت رشت یعاسم هتیلاعف ی دنزمآیم طب یدرف نم اه نا دزن ناسنا هنسد یطضنادخ ینادرگدخ ج کشخ درم دیکأت رق دریگیم.)1( رگید ترظن هیرظن Nolan Levin ترهش یرتشیب یفیط مدع هلخادم )Non-interventionist( گلماعت )Interactionist( گهلخادم )Interventionist( دنادیم )9( مه دم رظن رضاح شهژپ.دشیم مهفم هیرظن مدع هلخادم ینتبم ماظن یداقتعا یفسلف ین یصاخ تاکرتشم یناسنا زمآشناد یرحم هراشا. دی زمآشناد دریگب هدهع شیخ یلصا تیلؤسم هدیا یساسا هاگدید. نماح هاگدید دنراد ر زمآشناد درم دخ دنمن دشیم رگا یب رما یتصرف ا هداد دش هدهع.دیآیم شقن نانع ریدم رخاس یاهنگ گنهامه یهدنامس دنک نازمآشناد لیهست دش.)6( نا عن رتمک لامتحا رتسد دنهد خیبت هیبنت هداف.دمن نازمآشناد یدازآ یرتشیب یب تکرح ندرک دنراد هتکن رتمهم یریذپتیلؤسم نازمآشناد لق یاه دخ رتشیب درم دیکأت رق.دریگیم ترص نازمآشناد یرتهنلاقعم دخ ناشن دنهدیم چ هتلاخد درمیب یدازآ نازمآشناد لماع یساسا یب دشر یهخ اه دشیم دهاخ شهاک.داد متسیس یاهلخادم زین ینتبم هیرظن ییگ دشیم انبم را تیلؤسم نیتسخن زمآشناد. مه داقتعا نازمآشناد دنهاخیم یدصتم دش راظتنا دنراد بقم نیگف دش چ یانبم طضنا تبثم ی داجیا یطیحم طست دشیم مهف نازمآشناد دزیگنم بسانم هاگدید دخ ناشن.دنهد ر دبیم دب ینامز تبثم هلیس شاداپ

بس هطب ش یگنا ز... یرغصا ناکمه 972 دییأت ندرک تیقت.دش شقن زین یناسرکمک ناکدک یب یعامتجا بلطم.دشیم نیناق هسم هطقن یاکتا هاگدید هزح رحم هسم رحم.دنیگیم زکرم هجت نیناق ترقم نییعت هدش فرط هسم دشیم زمآشناد هجت لماع تیاده.دشیم مه فده زین ن ا ی هنیمز یرق هچره رتشیب مظن طضنا س نازمآشناد نیناق یطخت دننکن.)9( یگلا یلماعت هیاپ هدیا یساسا را زمآشناد تیلؤسم کرتشم نا نیگف نیمن تیلؤسم طقف نا راذگا.درک نادفرط هیرظن یرسب ههتف یتخانشن زمآشناد رحم لبق دنراد دقتعم دنتسه تیهام یهرگ مزلتسم یاهین هرگ نانع لک یاهین یدرف نازمآشناد حیجرت دهد یاهده یهرگ شزمآ ج یاهده یدرف هداف دنک.)6( ی ییاهریغتم دنیم شقن یمهم )Achievement motivation( هاخ )Selfs-directed learning( نیگف هتشاد دش. قیقحت جین Rush یکاح دب لماع یرثؤم دشیم یرط نیگف یاد رتلا یاهتیلاعف یرتشیب مه.دنریذپیم فیلاکت یس یرتشیب دنهدیم هجیتن تیقفم یرتشیب بسک دمنیم.)9( رط یلک رگنب لیم هقلاع درف تبسن نداد اه میظنت طیحم رمثرپ قیاف ندمآ تلاکشم نازیم تقر ختنا رت رتشیب قیرط شل یشیپ نتفرگ نگید ترع رگید لیم هقلاع ی رت رتدماک هچ هتشذگ هدش.دشیم شهژپ جین فیس نب تشاد یسک یاد دشیم لیامت ش یبخ دهد ترص شجدخ یبزرا درکلمع دخ.ددرپب نیم شزمآ هلیس داد نم میلعت تیبرت طیحم یگداناخ طیحم یعامتجا شیادیپ نیکت شقن یساسا. درم نجشناد تیمها یصاخ رادرخ چ دفا یاد کرحت مزلا یب مامتا تیعقم یبتسد فده هج ینیعم یگتسیاش هفرح دخ ادیپ دننم تیاهن تیقفم مزلا یب بسک دمنیم.)20( ناسانشن تررض هجت میلعت تیبرت لیلد طترا رثؤم اهتراهم اه اهده دندرک دیکأت.)22( یناسک ییلا دنراد ناهاخ لیمکت دب درک دخ.دنشیم دنتسه سانشهفیظ ییاه دنهدیم شلاچ زیگنب دش لمع یحن دمنیم ناش یبزرا لق هاخ( هسیاقم نگید هاخ هیاپ لام )رگید.دش دفا یاد تزع سفن دنتسه ناهاخ نتفرگ هدهع تیلؤسم یدرف دنشیم دنهدیم حیجرت یاهنگ سملم جین دخ هاگآ.دنش ههرمن یس اه بخ هتیلاعف ی یعامتجا تکرش دننم یمه ناسانش نظنبحاص اه یمه نسد دخ حیجرت دنهدیم ب یاهراشف یعامتجا ینریب تماقم.دمنیم رگا ی ن دخ دنب رضاح دنشیم یاهدنا لد دننزب رطخ دننک ییاه دننام یدنبطرش جین لماک رط یفداصت دخ تسد تخب فداصت دنراپسیمن.)21( هعلاطم Knowles حیرشت د بطق داضتم فیط.تخادرپ رحم گید رادم س هاخ یس رگید.دشیم رظن ی

مجله گامه تسعه در آمزش پزش گیرنده یاد فرملبندی یاد دیگرمد اهداف بر شناسی طراحی زه اجر راه مناسب زیی زمند آمزگ است. ن گیرندگان بسی محیطه در مانند ساختمند سخنرانیها را ترجیح میدهند. بر عکس یاد گیرنده خدر اهداف زها قل در مسؤلیت قبل مل خیش میشد. طیف آمزگ مد در برر خدر مد را میتان از نظر مین مین آدی کنترل بر ا شده اعمال زیی از زه ف سی بر اجر راه الزم جهت نیل آنها م بررسی قر داد )91(. بر اساس نظر Gibbons افراد د سطح الی خدر یاد گیرندگان فعالی هستند که میل قی از دند تانمندیه مستقل مینمند مهته میشند الزم بر مسأله حل درگیری خد را استفاده در میکنند فعالیته خدمخت طر د اده دره سیزدهم شمه سم جمله از )26(. یژگیه خدر خدکنترلی خدی انگیزه اشتیاق حل بر مسأله خدکنترلی رسیدن اشه ن ترین مطلب نتج دا یاد که میشد. گیرندگان خدر افرادی هستند که شکل مستقل تجزیه تحلیل برنامهریزی ن میپازند. اجرا افراد قادر زیی فعالیته ما تشخیص شان طی در الزم جاد اهداف کنترل زمان کنترل انرژی بر خد اشه ما ن که میشند خدی دا. همچنین انگیزه ن افراد منظر کسب دانش بسی قی است از منع مجد بر حل مشکالت فرند استفاده میکنند )29(. نتج مطالعه امینی همکان در بررسی ه درس اعض هیأت علمی دانشگاه علم پزش کاشان نشان داد از بیشتر که میانگین هر میانگین فرضی یک بد از مؤلفهه یا الترین میانگین س کب آمزش غالبترین نع نیز بخشش مداخلهگر اختصاص داشت حا از ن بد که س کب.)29( نتج پژهش افراد برنگری سازگی ظیفهشناسی رطه مثبت معنید رازهگری رطه منفی معنیدی نتج )21(. داشت مطالعه آریانپر همکان نشان داد که قیترین متغیر بر پیشبینی ریاضی دانشآمن س کب تعاملگر همچنین معلمان پیشبینی ریاضی دانشآمن قیترین متغیرها بر ه یا س کب تعاملگر مداخلهگر معلمان است )29(. ع ده همکان خدگان در تحقیق خد ن نتیجه رسیدند جهتگیری س کب هدف که آدانه رطه مثبت معنید جهتگیری هدف س کب عمل معنیدی دا )26(. منفی رطه آمرانه نتج پژهش Adeyemo بیانگر جد رطه مستقیمی بین تکنیکه مهتها معلمان اثخش تحصیلی دانشآمن بد )29( نتج مطالعه Ghias Ahmed نشان داد که انتخ کگیری مدیران مج آمزش دیده در زمینه ه ی تق عملک طراحی تحصیلی اجر دانشآمن آمزشه کمک مینمد خدمت ضمن بر ضررت پیشب ه رری مدیران را گشزد کند )10(. نتج تحقیق Evrim همکان ضمن تأد بر نقش تأثیر قل مالحظه بر جاد رشد انگیزه تحصیلی مشکت در فعالیته درسی افیش سطح یاد گیرندگان ن نکته را نیز م تأیید قر داد که بین معلمان شیه آنها تط جد دا )12(. نتج مطالعه Wolters حا از ن بد که خدری دانشآمن کمک میکند تا عاد تری را در خد جد آرند همچنین عث بد مهته مطالعه تانی زیی دانشگاهی آنها میشد )11(. مطالعه 972

بس هطب ش یگنا ز... یرغصا ناکمه 979 Djigic Stojiljkovic درک شرازگ ازم داع تبثم گلماعت هسیاقم یس ریغ رسب رتشیب. مه نادا نجشناد یاهاضف یشزمآ یشان گلماعت رسب تیاضر دنراد عقا هداف طست گلماعت نادا ثع حطس یس نجشناد دشیم دح نیرتلا یلاح نادا یاد ینیگف دنتسه نیرتنییاپ درکلمع دنراد.)1( شهژپ جین Kukuru دمن نب سهنیمز شزمآ رثؤم یفیک نیمضت هدننک داجیا طیحم ی ملاس ندب بیع دشیم.)16( هجیتن قیقحت Kostis Efthymia هنیمز یاه س سرادم دنچ یگنهرف تلاکشم صاخ هرادا عن اه نب دمن تیقفم هنیمز طرشم یاهتیلق یشزمآ یصخش ی نا تسناد.)19( جین هعلاطم Kaykci ناشن داد یاهتراهم نا یطضنب نازمآشناد هطب دج تشاد.)19( هطب تیمها تررض شهژپ دی تفگ بخ هن اهنت رادینعم بلطم شررپ دهدیم لب یریگشیپ داجیا تلاکشم یفطاع زین کمک دنم مه نیگف لغشم فیلاکت لاعف شلاچ زیگنب.دیامنیم بخ ییاهتیلاعف دشیم ثع نیگف بذج دندرگ هتخیگنب یب.دنش ییاه لامتحا یرتمک دج نیگف تلاکشم یفطاع.دندرگ هجام نانع لماع یمهم شزمآ ییاسانش هدش چ نجشناد کمک دنم فادها یشزمآ عقا درکلمع بسانم یاهفرح دشیم تسد.دنب حطس نییاپ تامدص ی ثع یعن یدب بطضا یگدرسفا فرط رگید رجنم تفا درکلمع نجشناد دشیم.)11( مه هاخ رجنم دب یراگس یتخانشن رت یب لبق نزفازر اهتیلؤسم شهاک بطضا یماکان یگنهامه رتشیب یاهشر نین شزمآ تیقت یاهشر یرگجتسج د ناگدنریگ ددرگیم.)29( نسیس نسچلب دننام ریاس یاه رشک ند لند ققحت فادها لبق نییعت هدش هژی دشر هعست هاخ نجشناد دخ.دشیم ققحت یفده ینیگف تیبرت دنهاخ دش همه اهنامز اهناکم رادرخ دنش قیرط تجم هعماج داع فلتخم مه دشر یگدنل یدرف اه مهف دهاخ.دش فده ینامرآ ینامز ققحت دبیم ییاسانش لماع راذگریثأت هاخ نجشناد دش هتخادرپ یسر یس نادا نسیس نسچلب هژی یاهه تلصحت یلیمکت ( تلع تیمها اهه دشر هعست یدرف یعامتجا یداصتقا یسس )یگنهرف ی درام دهاخ.دب ناگدنسین یسر هنیشیپ قیقحت دنتف ننک یشهژپ نسیس نسچلب هتفرگن. انب فده یلصا شهژپ رضاح یسر هطب یس س هاخ نجشناد تلصحت یلیمکت نسیس نسچلب.دب شر شهژپ رضاح رظن فده هیش یرآعمج اههداد ید.دب مه هجت فده یلصا شهژپ یسر هطب یس هاخ نجشناد تلصحت یلیمکت نسیس نسچلب دب شهژپ ظاحل طترا اهریغتم -یفیصت یگتسبمه ( عن نیسرگر )هناگدنچ رامش

هلجم یاهماگ هعست شزمآ یکشزپ ه مهدزیس هرامش مس 972.دریم هچنانچ فده یشیپ ریغتم کلام دنچ ریغتم شیپ دش لدم نیسرگر هناگدنچ هداف.ددرگیم یسر هعلاطم چ دش هداف هناگدنچ نیسرگر رضاح فده یشیپ هاخ نجشناد ساسا یس.دب هعماج یرامآ رضاح هعلاطم هیلک نجشناد تلصحت یلیمکت نسیس نسچلب لاسمین لا لاس 2699-99 دادعت دنداد لیکشت 1021 رفن 969( رسپ 2016 )رتخد.دندب دادعت 2116 رفن 919( رسپ 612 )رتخد عطقم یسانش دشرا 669 رفن 111( رسپ 211 )رتخد عطقم یرتکد یصصخت لیصحت.دنتشاد لاغتشا هیش یریگهنمن یاهقبط سرتسد ساسا لمرف یریگهنمن Cochran 210 یجشناد رسپ 219( رفن عطقم یسانش دشرا 61 رفن عطقم )یرتکد 216 یجشناد رتخد 269( رفن عطقم یسانش دشرا 11 رفن عطقم )یرتکد عمجم 616 جشناد نانع هنمن درم هعلاطم رق.دنتفرگ یب یرآعمج تاعلاطا هس همانشسرپ هداف.دش.فلا همانشسرپ یگدامآ هاخ :Fisher همانشسرپ بلاق 90 هیگ نازیم یگدامآ هاخ یریگهدنا دیامنیم سقم فیط ترل 9 یاهج از ( یلیخ مقفام یلیخ )مفلاخم میظنت هدش. یراذگهرمن 2 = لک مفلاخم 9 = لک مقفام.دشیم یاههیگ 26 12 66 69 ترص سکعم یراذگهرمن.دشیم یخ یاههیگ همانشسرپ لماش عقت«یدز مدخ مراد حیجرت مهدیم مفادها مدخ میظنت منک ریذپتیلؤسم متسه تیلؤسم اهمیمصت میاهدرکلمع هدهع مدخ حیجرت مهدیم فادها م مدخ نییعت»منک.دشیم ییاپ سقم شر Cronbach's alpha هعلاطم یناطلس یهاشبرع یمیمعن 0/61 رضاح هعلاطم 0/69 تسد دمآ.)19(.ب همانشسرپ :Hermans سقم یاح 19 لاؤس راهچ یاهنیزگ دشیم تلااؤس ترص تلامج مامتان نب لند ره هلمج 9 هنیزگ هداد هدش. ساسا تدش دز مک مک دز دش اههنیزگ هرمن هداد.دشیم یراذگهرمن هجت دیلک نمزآ دریگیم هنماد تییغت تمن 19-221.دشیم درف یمیقتسم هطب نمزآ ا هرمن. یخ یاههیگ همانشسرپ هدمآ همادا. -2 یزیچ ندرک... )فلا لاصا تسد مرادن.مهد )ب تسد مرادن.مهد )ج تسد مراد.مهد یلیخ )د دز تسد مراد.مهد -1 رکف دننم نم...یدرف )فلا رسب شکتخس.متسه )ب شکتخس.متسه )ج بسن بلطتح.متسه یلیخ )د بلطتح.متسه -6 دفا رگید رکف دننم نم... یلیخ )فلا شکتخس.متسه )ب شکتخس.متسه )ج شکتخس.متسین )د لاصا شکتخس.متسین -9 رگا دخ یلیخ لبق یب فیلکت هدامآ مینک... )فلا اعقا ینعمیب. )ب ینعمیب. )ج لبق تیعقا. )د یب یررض تیقفم. Hermans یب درآ یی نمزآ شر رتعا حم تفرگ ننب هشهژپ نیشیپ هر

رطه ه یا... بد. ا همچنین ضریب همبستگی پرسشنامه را رفته گرا برآ نمد که نشان دهنده ری الی آزمن بد )0/66 = r(. پی ر نیز استفاده از د رش اصغری همکان Cronbach's alpha 0/69 0/61 ترتیب زآزمی پس آمد دست از گذشت سه هفته حاضر مطالعه در )16(. مقد پی پرسشنامه از طریق Cronbach's alpha 0/96 محاس شد. پرسشنامه ج. ه Baldwin :Martin د 11 گیه سه زیرمقیاس شرح زیر است: مداخله گیهه 11 29 22 20 6 9 9 1 2 19 11 تعاملی گیهه 12 26 21 26 21 9 1 19 غیر مداخله گیهه 29 29 29 9 6 10 16 میشد. پرسشنامه بر اساس مقیاس چه درجه لیکرت از خیلی زیاد = 9 تا خیلی کم = 2 تنظیم نمرهگذی پرسشنامه ن گیهه از برخی شد. تادان «سا شامل دانشجیان را در انجام تمام فعالیتها کنترل هدت میکنند نحه بر مستمر نظت استادان دانشجیان هنگام فعالیت ی دند نظر استادان دانشجیان بد خدشان فعالیته ک ن چرا که کنند تعیین را رزمرهشان شکلگیری حس مسؤلیتپذیری آنها کمک میکند نظر استادان دانشجیان که بد خاهند مفق دانشگاه در زمانی اجازه داشته شند آدانه عالیق خد را دنل کنند ن استاد است که بد مضع درس فعالیته مرتبط آن را تعیین مطالعه نتج بد. کند«همکان قدسینژاد نشان داد که پی ن پرسشنامه از طریق ضریب Cronbach's alpha بر کل مقیاس ه مختلف ترتیب 0/96 0/92 0/62 0/19 دست آمد )19(. مقد ن ضرب در مطالعه حاضر ترتیب 0/90 0/11 0/66 0/99 محاس شد. ادی هماهنگی از بعد که بد گنه بدین ک رش معانت آمزشی دانشگاه پژهشگر در طی ماهه مهر آن سال 2699 دانشکدهه دانشگاه سیستان بلچستان مراجعه ک انتخ نمنه م ز هر دانشکده ) تفک رشته جنسیت( تحصیلی مقطع تحصیلی هدف مطالعه پاخت. حاضر بر آزمدنیها تشریح شد ن اطمینان آنها داده که شد آزمدنیها شرکت اطالعشان ن کنند. اختی سپس محفظ داده قی شده پرسشنامهها بد خاهد بین که ماند. داطلنه آزمدنیها همچنین در مطالعه تزیع جمعآری گید. تکمیل پرسشنامه بین 10-60 دقیقه طل انجامید. تجه ن که مطالعه از نع تصیفی- همبستگی بد دادهها استفاده از آزمن ضریب همبستگی Pearson رگرسین چندگانه نرمافر در همزمان 12 نسخه SPSS )version 21, SPSS Inc, Chicago, IL( تحلیل قر گرفت. یافتهها در دانشگاه مطالعه سیستان حاضر 616 بلچستان دانشجی مهر در م تجزیه تحصیالت از 2699 سال تکمیلی طریق پرسشنامه م مطالعه قر گرفتند که از نظر جنسیت 90/91 درصد در پسر درصد 99/96 دختر از نظر رشته تحصیلی 91/02 درصد در رشتهه فنی مهندسی 99/96 درصد در رشتهه علم انسانی بدند. 60/6 درصد مشکت کنندگان مقطع تخصصی پاسخگیی 29/1 شد کشناسی تحصیل اشتغال داشتند. متغیره آزمدنیها در درصد بر پژهش مقطع بررسی از دکتری نحه آزمن Independent t تک نمنه استفاده شد. بر اساس یافتهها استادان دانشگاه سیستان بلچستان از هر سه مداخله )غیر ی مداخله( تعاملی که استفاده بدند که الترین میانگین ترتیب ه مداخله تعاملی غیر مداخله تعلق داشت. میانگین د متغیر انگیزه خدر نیز کمی التر از حد متسط زمند تأمل بد )جدل 2(. 972

( ( مجله گامه تسعه در آمزش پزش دره سیزدهم شمه سم جهت متغیر غیر مداخله تعاملی مداخله خدر بررسی رطه بین ه خدر جدل 2: گرش نحه پاسخگیی تعداد میانگین ± انحراف معی آزمدنیها متغیره پژهش t درجه آدی P 611 611 611 611 611 99 /01 99 /96 226 /29 212 /11 269 /19 1 /96 1 /99 1 /61 ± 0/929 ± 0/919 ± 0/969 1 /99± 0/901 6 /16 ± 0/622 616 616 616 616 616 مرحله در ال از ضریب همبستگی Pearson استفاده شد. بر اساس یافتهها بین غیر مداخله خدر رطه جد نداشت )0/090 > P( بین که تعاملی رطه مثبت معنیدی مشاهده شد )0/020 > P بر افیش پیشبینی کب هم تعاملی خدر بدین معنی جدل 1: ضرب همبستگی متقل ه متغیر غیر مداخله تعاملی مداخله همچنین مداخله داشت 0/020( مداخله < هم خدر رطه منفی معنیدی P r 0 /099 هم یعنی افیش دانشجیان بین دانشجیان کاهش پیدا ک )جدل 1(. کب هم خدر r 0 /069 P 0 /211 خدر P 0 /962 0 /992-0/906 P > 0/ 002 P > 0/ 002 0 /199-0/961 خدر دانشجیان از آزمن رگرسین چندگانه همزمان استفاده شد. در ن مدل متغیره ه مداخله تعاملی پیشبین متغیر عنان مداخله غیر افیش خدر متغیره یافت. جد خدر خدر عنان متغیر مالک ا مدل گید که یافتهه آن در جدال 6 9 ه شده است. P متغیر مقد ثت تعاملی مداخله جدل 6: خالصه تحلیل رگرسین بر پیشبینی بر اساس ه ضرب غیر استاندا ضرب استاندا T β استاندا خط 26 /99 29 /16-9/92 β - 0 /116-0/699 0 /266 0 /062 0 /066 r = 6 /99 0 /96-0/69 0/992 Adjusted R 2 = 0/919 f = 269/991 P 972

رطه ه یا... اصغری همکان 0/002 کمتر از سطح در F مقد 6 جدل اساس بر معنید بد. بنرن فرض صفر»رگرسین معنید نیست«اطمینان الی 0/99 گید ن که مدل رگرسین خطی از برازش مطلبی برخ است پذیرفته شد. بر اساس مدل رگرسین مقد ضریب تبیین تصحیح شده ( 2 )Adjusted R برر بر 0/919 اساس متغیر مقد ثت بد که معنی ن ه جدل 9: خالصه تحلیل رگرسین تعاملی مداخله را ی مداخله تعاملی 91/9 درصد از تببین فرض درصد صفر کند. شد همچنین»ضرب که دانشجیان معنیدی تجه β ضرب β اثر برر مثبتی صفر گذاشت است«تعاملی اطمینان بر 99 مداخله د اثر منفی بر دانشجیان بد. بر پیشبینی خدر بر اساس ه ضرب غیر استاندا ضرب استاندا P T β خط استاندا 16 /296 26 /16-9/99 β 0 /969-0/69 0 /222 0 /011 0 /062 6 /21 0 /696-0/196 r = 0/191 Adjusted R 2 = 0/96 f = 99/906 P 0/002 کمتر از سطح در F مقد 9 جدل معنید بد. بنرن فرض صفر»رگرسین معنید نیست«مدل که گید پذیرفته شد 0/99 الی اطمینان رگرسین خطی از برازش مطلب برخ است. بر اساس مدل رگرسین مقد ضریب تبیین تصحیح شده ( Adjusted 0/96 برر )R 2 دست آمد که بد معنی ن ه ی مداخله تعاملی 96 درصد از معنیدی است«مثبتی خدر ضرب اطمینان گذاشت را β تبیین فرض کند. صفر همچنین β»ضرب 99 تعاملی درصد بر شد برر نشان داد که خدر مداخله خدر دانشجیان د تأثیر منفی داشت. بحث نتیجهگیری عامل متعددی در فرند تدریس اثخش مهمترین اقدامی عامل مط تعیین میگد کننده در که ن در قالب زمینه تجه دانشجیان مؤثر بر صفر اثر میشد که فعالیتها درس تسط میشد فعالیتها معلمان.)60( ماد استادان سل مجریان شامل تعلت برنامهه اجتماعی درسی زمان رفت انجام فضا یاد گیرندگان میشد )1(. عاد اصلی مهته درس شامل فراهم کن حمت علمی عاطفی نظت دقیق مستمر بر درس شامل تعض غیر است مداخله سه )9(. مداخله تعاملی میشد که کگیری هر یک از ه میتاند اثر متفی بر خدر بررسی دانشجیان ه رطه بگذا. هدف از انجام درس مطالعه حاضر خدر دانشجیان تحصیالت تکمیلی دانشگاه سیستان بلچستان بد. یافته ال غیر معنیدی مداخله معنید مطالعه مداخله جد تعاملی حاضر نداشت مشاهده شد. نشان انگیزه بین که داد بین ه دانشجیان دانشجیان مداخلهگرا رطه رطه 976

هلجم یاهماگ هعست شزمآ یکشزپ ه مهدزیس هرامش مس 977 نجشناد یاد هطب یفنم دب د نجشناد شهاک دبیم گلماعت نجشناد هطب تبثم د نجشناد دبیم جین یاههتف تاعلاطم یلبق 62-66( 29 )1 یناخمه.تشاد یب لاثم شهژپ جین Djigic Stojiljkovic داد ناشن ینامز نا بک س ی گلماعت دنیم نازمآشناد دنراد یرتلا ینامز نا دنتسه نازمآشناد نییاپ.)1( جین هعلاطم یلسر دمن شرازگ ینا گلماعت دخ هر دنیم رط یریگمشچ تیقلاخ نازمآشناد دخ دب دنشخبیم.)62( شهژپ جین Adeyemo دب یکاح ینکت شخبرثا نا نازمآشناد هطب دج.)29( قیقحت Kunter دیسر هجیتن کاا یاهده نازیم هقلاع نازمآشناد یشیپ دنم.)61( بک س گلماعت نازمآشناد ناکما دهدیم ساسحا للاق یرخمدخ دننک ثع دشیم نا رما ی ختنا یصخش هتشاد دش.)61( Nugent دخ شهژپ تف لماعت نا نازمآشناد دشیم ثع مه مه اه تحت ریثأت رق دریگ.)66( نییبت هطب گلماعت نیم تفگ نازمآشناد دخ عیطم نیناق دننادیم یاهییان دخ هر دنریگیمن چ یدماکدخ ترع یبزرا نازیم ییان درف نداد فیلاکت نییعت فیلکت فادها فرط عاعشلحت رق دریگیم نازمآشناد زین یفیلاکت مزلتسم یدماکدخ ب.دننامیم هجیتن ناش عاعشلحت رق.دریگیم اج نازمآشناد ییاه یدازآ یب متحا لقتم رجت دننمن چیه اه دنزمآیمن اهنت زیمآمکحت اههداد رتلا ییگرز رتنییاپ یاهیگژی صخاش یدادب د.دنریگیم اه تیددحمرپ یهیبنت دنتسه دیکأت اه یاج شزمآ ظفح طضنا. نا دبتسم نازمآشناد دخ یدز لامعا دننم اه طترا یملاک یدز رق.دمنیمن نازمآشناد د ناگدنریگ یلعفنم دنتسه تسد ت دننزیمن هرامه راچد بطضا دنشیم یاهتراهم یطترا یفیعض.دنراد هجیتن نا زین نییاپ. قبط هیرظن گلماعت نازمآشناد ه هطب لاعف نگید ( )یمه.دنزمآیم هیرظن مه ییاهتیلاعف دیکأت دنم درف یب رییغت طیحم دهدیم لماع یطیحم درف رثا. هجت دراذگیم ییاه هرادا دنشیم طضنا یدنیف یلماعت رگید.دنریگیم رق نازمآشناد تصرف دهدیم یاهتیلاعف دخ تراظن هر ناش تاضق.دننک ملاک ی یاج تنشخ تبحم هتفهن. نادرگاش ی هن لیلد راشف رجا لب تلع ذفن ا یمه قیشت دنشیم )69( هجیتن اه.دبیم هتف مد هعلاطم رضاح ناشن داد ریغ یاهلخادم هاخ نجشناد یاهطب دج ن یس یاهلخادم یلماعت هاخ نجشناد هطب.دش هدهاشم هاخ نجشناد هطب یفنم د هاخ نجشناد شهاک

بس هطب ش یگنا ز... یرغصا ناکمه 972 دبیم گلماعت هاخ نجشناد هطب تبثم دنم رق د هاخ نجشناد.دبیم هتف اشم یاههتف یخ تاعلاطم رگید 69-69( 60 26. )1 دنیف نیگف هاخ یاهین دخ کمک ت دخ صیخشت.دنهدیم نمض نییعت فادها ییاسانش عنم یناسنا ریاس عنم مزلا یب یاهده بسانم یب ختنا دننم تیاهن یاهدمپ درم یبزرا رق دنهدیم.)66( نب رگید دنیف هدنریگ د هاخ فادها یاهتیلاعف تخانش دخ یرخاس لاعف یدنیف نانع میظنت دنم.)69( د ناگدنریگ هاخ دفا لاعف یشجدخ دنتسه اه دنمفده رادینعم هجت لا اه یرادیاپ مادت دهاخ تشاد.)90( یتلاح لماعت نیگف اه کمک دنم بخ ختنا دننک دخ ینعم دییأت هطب گلماعت هاخ دشیم نیگف کمک لماعت شرتسگ ناشیاهییان یبزرا یاهدبمک شناد دخ قیشت دنشیم سپس جتسج عنم طبترم یاهدبمک شناد دخ یگدیسر دمنیم.)92( قیقحت جین Djigic Stojiljkovic ناشن داد ینامز نا گلماعت دنیم نازمآشناد یرتلا دنراد یریگ نازمآشناد نا طست ینییاپ دنهدیم ناشن.)1( یلاع نیما یدزی شهژپ دخ هجیتن تسد دنتف نازمآشناد نا گلماعت هسیاقم نازمآشناد نا یاهتراهم یتخانشف یرتلا دنتسه رادرخ هجیتن رتشیب هاخ هداف دننم.)69( جین شهژپ یراجشا ناکمه دمن نب یتق د گلماعت هداف دننم هاخ نازمآشناد هدزفا ددرگیم یماگنه هداف دمنیم نازیم هاخ نازمآشناد هک دشیم.)61( برع هداز ناکمه دنتف هطب تبثم هنادازآ نادرگدخ نیگف دج.)26( Bembenutty دقتعم نا نادرگدخ ییاج تف ی هجا دهد یب تکرش نیگف میظنت فیاظ ج رخاس ی یبشزرا( یزیرهمان )یهدنامس شل یدز دخ ناشن.دنهدیم انب ینا دننیمن ی هنمآ هتشاد دنش لمع لیامت د هنادازآ گلماعت دنراد.)69( هعلاطم جین Marzano Marzano دب رگنب ی لماع مهم راذگریثأت.)60( درم هطب یفنم هاخ نجشناد نیم للاد دمن نییعت نیناق یطضنا یجا یس سم یب هرادا س تکراشم ندادن نیگف هیریگمیمصت ی بجم دشیم نیگف چیه عن رتخا یتیلؤسم دنیف هتشادن.دنش هچره دعب تلاخد س رتدیدش دش لماعت سم نیگف شهاک دب نیگف رجتمک تلعت یعامتجا رثب ریغ لاعف دنشیم هجیتن هشیمه یکتم ریاس لماع یطیحم دنهاخ دب هجیتن هاخ اه شهاک ادیپ.دنم هلمج هتیددحم شهژپ رضاح هداف فرص ههمانشسرپ یهدشرازگدخ یب یبزرا اهریغتم ددحم ندش هنمن شهژپ نجشناد تلصحت یلیمکت نسیس نسچلب یسر یرآعمج یعطقم اههداد.دب هجت هطب تبثم رادینعم یلماعت

مجله گامه تسعه در آمزش پزش دره سیزدهم شمه سم 972 رطه منفی معنید خدر دانشجیان مداخله مدیران آمزشی دانشگاه سیستان بلچستان تصیه میشد که س کب س کب مؤثرترین عنان را تعاملی بین استادان دانشگاه تریج دهند ن از طریق برگری کگاهه یا شد. داده آمزش استادان آمزشی انجام چنین مطالعی رش آمیخته )کمی فی( تجه یژگیه دمگرافیک سر پژهشگران پیشنهاد میشد. سپاسگری مطالعه تحقیق حاصل برگرفته از»رطه عنان آمزشی پاننامه ه کشناسی شد انگیزه خدر دانشجیان تحصیالت بلچستان«سیستان دانشگاه تکمیلی میشد. بدینسیله نیسندگان بر خد الزم میدانند تا از معانت آمزشی دانشگاه دانشجیان مشکت کننده تشکر قدانی نمند. References: 1. Konti F. Teachers and students perceptions towards teachers classroom management applications in primary schools. Procedia Soc Behav Sci. 2011; 15(2011):4093 97. 2. Djigic G, Stojiljkovic S. Classroom management styles, classroom climate and school achievement. Procedia Soc Behav Sci. 2011; 29(2011); 819-28. 3. Khalkhali A, Soleymanpour J, Fardi M. Presenting a Conceptual Model for Establishing Healthy Classroom Management. J Educational Psychology. 2010; 1(2):60-71. [In Persian] 4. Dahar MA, Faize NA, Niwaz A, Hussain MA, Zaman A. Relationship between the leadership styles and academic achievement at the secondary stage in Panjab (Pakistan). Int J Academic Res. 2010; 2(6):459-62. 5. Yilmaz H, Cavas PH. The effect of the teaching practice on pre-service elementary teachers' science teaching efficacy and classroom management beliefs. Eurasia J Mathematics, Science & Technology Education. 2008; 4(1):45-54. 6. Hoy WK. The pupil control studies: Historical, theoretical and empirical analysis. J Educational Administration. 2001; 39(5): 424-41. 7. Khedrikhaanaabaadi A, Poorshaafe'i H. Elementary School Teachers' Classroom Management Skills and Students' Self-Efficacy. J Education. 2014; 30(3):157-76. [In Persian] 8. Sarmadi MR, Saif MH. Classroom Management. Tehran: Payam Noor University; 2011: 146-7. [In Persian] 9. Rush S. Analysis factors that place studentatrisk, J Educ Res. 1994; 4(3): 115-9. 10. Saif AA. Educational psychology: psychology of leaning and instruction. 7thed. Tehran: Agah Pub; 2013. [In Persian] 11. Solemanifar O, Shabani F. The Relation of Self- Efficacy and Achievement Motivation with Academic Adjustment of First Year Undergraduate Students of Shahid Chamran University Ahvaz. J Educational Psychology Studies. 2013; 10(17);83-104. [In Persian] 12. Biabangard S. Correlation among self-concept, motive and student advance academic. Psychol Cogn Sci. 2006; 5:130-43. [In Persian] 13. Ahanchian M, Assarroudi A. The Relationship between decision making style and self-directed learning in Anesthesiology students. Military Caring Sciences J. 2015; 2(1): 15-23. [In Persian] 14. Yousefy AR, Gordanshekan M. A Review on development of Self-directed learning. Iran J Med Educ. 2011; 10(5): 776-83. [In Persian] 15. Amini M, Rahimi H, Gholamian Z. The Study of Classroom Management Styles of Faculty Members in Kashan University of Medical Sciences, Iran. J Strides Dev Med Educ. 2015;12(1);38-48. [In Persian] 16. Bakhshayesh A. Investigating the Relationship between Classroom Management Styles and Personality Traits of Yazd Primary School Teachers. J New Approaches in Educational Administration. 2013; 4(2);185-95. [In Persian] 17. Ariapooran S, Azizi F, Dinarvand H. The relationship between classroom management style and mathematic motivation and achievement in fifth grade elementary students. J School Psychology. 2013; 2(1): 23-41. [In Persian] 18. Arabzadeh M, Kadivar P, Delavar A. Selfregulated learning, goal orientation with classroom management style in preservice teachers. Contemporary Psychology. 2011; 6(1): 49-58. [In Persian] 19. Adeyemo SA. The relationship between effective classroom management and students academic achievement. European J Educational Studies. 2012; 4(3): 367-81. 20. Ghias F, Ahmed A. A study of the effect of management styles on performance of students at secondary level in Sargodha. Procedia Soc Behav Sci. 2012; 46(2012): 2523-7.

رطه ه یا... اصغری همکان 21. Evrim EA, Gökçe K, Enisa M. Exploring the relationship between teacher beliefs and styles on classroom management in relation to actual teaching practices: a case study. Procedia Soc Behav Sci. 2009; 1(1):612 7. 22. Wolters GA. Regulation of motivation: Contextual and social aspects. Teachers College Record. 2011; 113(2): 265-83. 23. Kukuru JD. Expression of classroom management principles by secondary schools teachers. Int J Educational Administration and Policy Studies. 2011; 3(11):179-90. 24. Kostis T, Efthymia P. Responsive classroom management in a multicultural school context. Synergies Sud-Est europeen. 2009; 2: 169-76. 25. Kaykci K. The effect of classroom management skills of elementary school teachers on undesirable discipline behavior of students. Procedia Soc Behav Sci. 2009; 1(1): 1215 25. 26. Raoufi M, Sadagat K, Hanae J, Khodadi Kh, Nazari M, Pouzesh Sh, Asgari AR. Effective familial individual factors on drop out of the students of Tabriz University of Medical Sciences in Academic Year (2005-2006). Med J Tabriz Univ Med Sci. 2008; 29(4): 113-5. [In Persian] 27. Soltani Arabshahi S, Naeimi L. Assessment of the current situation of - self-directed learning skills in medical students. Razi J Med Sci. 2013; 20 (113):10-9. [In Persian] 28. Tamannaifar MR, Gandomi Z. Correlation between achievement motivation and academic achievement in university students. Iran Quart Educ Strategies. 2011; 4 (1):15-9. [In Persian] 29. Ghodoosi Nejad A, Asadian S, Farid A. The direct and indirect effects of classroom management practices and perception of school climate on procrastination. Soc Psychol Res. 2015; 4(16);53-78. [In Persian] 30. Marzano RJ, Marzano JS. The key to classroom management. Educational Leadership. 2003; 61(1): 6-13. 31. Rasoli Y. Relation between Classroom Management Style and Teaching method with Students' Creativity and Academic Achievement, Survey Methodology 2015, 44(1);94-118. 32. Kunter M, Jürgen Baumert J, Köller O. Effective classroommanagement and the development of subject-related interest. Learning and Instruction. 2007; 17(5); 494 509. 33. Nugent TT. (dissertation). The impact of teacher - student interaction on student motivation and achievement. Orlando, Florida: Technology and Leadership in the College of Education at the University of Central Florida; 2009. 34. Alavi Langaroodi K, Solimani Z. A Comparison of Teachers' Beliefs and Attitudes towards Class Control in terms of Demographic Characteristics. J New Approach in Educational Administration. 2014; 4(14):115-36. [In Persian] 35. Bembenutty H. Academic delay of gratification and expectancy-value. Pers Individ Dif. 2008;44(2008):193-202. 36. Ashjari M, Zahedbabelan A, Rezayi-Sharif A. The relationship between classroom management and achievement motivation with high school students self-regulated learning in Marand city. J Educational Leadership & Administration. 2015; 7(4);21-34. [In Persian] 37. Aali A, Amin-Yazdi A. The effect of teacher traits on classroom management style. Educational and Psycology Studies. 2008; 24(1): 103-5. [In Persian] 38. Cheng SF, Kuo CL, Lin KC, Lee-Hsieh J.. Development and preliminary testing of a selfrating instrument to measure self-directed learning ability of nursing students. Int J Nurs Stud. 2010;47(9):1152-8. 39. Saleh Sedghpour B, Azimi SN. Structural equation modeling of the relationship self regulation and emotional intelligence on academic achievement in mathematics with mediation of self-efficiency. J School Psychology. 2014; 3(4):73-91. [In Persian] 40. Williamson SN. Development of a self-rating scale of self-directed learning. Nurse Res. 2007; 14(2):66-83. 41. Karami M, Pakmehr H, Aghili A. Another view to importance of teaching methods in curriculum: Collaborative learning and students critical thinking disposition. Procedia Soc Behav Sci. 2012;46:3266-70. 42. Knowles MS, Holton III EF, Swanson RA. The adult learner: the definitive classic in adult education and human resource development. 8thed. New York: Routledge; 2015. 922

Strides in Development of Medical Education Journal of Medical Education Development Center 2016; 13(3):268-280 The Relationship of Classroom Management Styles with Achievement Motivation and Self-Directed Learning among Graduate Students of University of Sistan and Baluchestan, Iran Eisa Asgari 1, Naser Nastiezaie 2 *, Abdolvahab Poorgaz 3 1. MSc Student, Department of Education, School of Education and Psychology, University of Sistan and Baluchestan, Zahedan, Iran 2. Assistant Professor, Department of Planning and Educational Administration, School of Education and Psychology, University of Sistan and Baluchestan, Zahedan, Iran 3. Associate Professor, Department of Education, School of Education and Psychology, University of Sistan and Baluchestan, Zahedan, Iran Received: 3 Dec, 2015 Received Corrected Version: 9 Mar, 2016 Accepted: 2 Apr, 2016 Background & Objective: Achievement motivation and self-directed learning can be affected by various factors, including classroom management styles. This study aimed to investigate the relationship between classroom management styles and achievement motivation and self-directed learning in graduate students of the University of Sistan and Baluchistan, Iran. Methods: This descriptive-correlation study was conducted through regression analysis. From among all graduate students of the University of Sistan and Baluchestan, 323 students were selected and studied in October 2015. The study tools consisted of Martin and Baldwin s Class Management Styles Questionnaire (1998), Fisher s Self-directed Learning Readiness Scale (SDLRS) (2001), and Hermans Achievement Motivation Scale (1977). To analyze the data, Pearson correlation coefficient and simultaneous multiple regression analysis were used in SPSS software. Results: Mean score of the non-interventionist, interactionist, interventionist, achievement motivation, and self-directed learning styles were 2.73 ± 0.517, 2.77 ± 0.527, 2.86 ± 0.435, 2.74 ± 0.406, and 3.28 ± 0.311, respectively. The correlation coefficients of the non-interventionist style with achievement motivation and self-directed learning were, respectively, 0.077 and 0.035 (P > 0.05). The correlation coefficients of the interactionist style with achievement motivation and selfdirected learning were, respectively, 0.644 and 0.591 (P < 0.01). The correlation coefficients of the non-interventionist style with achievement motivation and self-directed learning were -0.436 and -0.408 (P < 0.01), respectively. According to the results of regression analysis, interactionist and interventionist styles explained 56.4% of the variance in achievement motivation and 48% of the variance in self-directed learning (P < 0.01). Conclusion: Achievement motivation and self-directed learning in students increased with the use of the interactive classroom management style and reduced with the use of the interventionist classroom management style. Key Words: Classroom management styles, Achievement motivation, Self-directed learning : Correspondence Department of Educational Administration, School of Education and Psychology, University of Sistan and Baluchestan, Zahedan, Iran Tel: (+98) 09151902047 Fax: (+98) 51 31136765 Email: n_nastie1354@ped.usb.ac.ir